Lorsque l’opportunité d’enseigner à l’étranger s’est présentée, Gordon Zubyck n’a pas hésité une seconde. Aujourd’hui professeur aux Pays-Bas, il a traversé les frontières avec bien plus que ses bagages : il y a apporté une vision profondément inclusive de l’enseignement, forgée au fil de nombreuses années passées à enseigner aux quatre coins du Canada.
Son parcours lui a permis de développer une compréhension fine de ce qui favorise réellement un environnement d’apprentissage où chaque élève peut s’épanouir. Pour Gordon, l’inclusion ne relève pas d’une théorie abstraite, mais de choix pédagogiques concrets, appliqués au quotidien.
L’un de ses premiers constats a été de revoir la manière de constituer les groupes en classe. Plutôt que de séparer les élèves selon le genre, il privilégie désormais des regroupements basés sur les intérêts et les niveaux d’habileté. Dans les classes mixtes, l’introduction de matchs à effectifs réduits permet à chacun de choisir son degré d’intensité et encourage une participation plus équitable de tous les élèves.
Dans cette même logique, Gordon a également repensé l’utilisation du gymnase durant l’heure du dîner. Au lieu d’un accès libre qui attirait principalement les garçons correspondant aux standards athlétiques traditionnels, il a mis en place des activités encadrées, adaptées à différents niveaux de compétence. Cette structure plus claire a rapidement eu un effet positif : davantage de filles ont commencé à participer, se sentant plus en confiance et mieux préparées.
La dimension inclusive de son enseignement passe aussi par le langage. Gordon porte une attention particulière aux mots qu’il emploie en classe, veillant à utiliser une communication respectueuse et inclusive. Selon lui, le genre ne devrait jamais définir un élève. Ce sont plutôt ses capacités, ses intérêts et sa motivation qui doivent guider l’approche pédagogique.
Même dans le contexte exigeant de la pandémie, Gordon a su transformer les contraintes en opportunités d’apprentissage. Il a introduit des activités organisées par zones, permettant de respecter la distanciation physique tout en offrant aux élèves l’espace nécessaire pour réfléchir, observer, prendre des décisions et expérimenter sans crainte de l’échec. Cette approche a favorisé une participation équitable et des expériences d’apprentissage à la fois sécuritaires et stimulantes.
Enfin, Gordon a enrichi son programme en intégrant davantage d’activités comme la danse et la gymnastique. En sortant du cadre des sports traditionnels en éducation physique, il crée un environnement où les élèves moins à l’aise avec les compétences athlétiques classiques osent s’engager, tandis que les plus habiles sont encouragés à explorer de nouveaux défis. Selon lui, cette diversité d’activités est essentielle pour développer une littératie physique complète et durable chez les jeunes.
